São Paulo, 4, 11, 18 e 25 de março de 2017.
"Vivenciar uma educação sensível, fulgurada pelas estrelas da poesia, proporciona ao homem uma melhor compreensão estética sobre as coisas da vida, ressignificando o viver e o mundo, sem a pretensiosa vontade de salvar a humanidade das mazelas espirituais, emocionais, sociais e econômicas presentes nas sociedades contemporâneas."
Gilmar L. Ferreira
O curso foi dirigido a professores e educadores e sua organização deu-se em conjunto com o Centro de Referência Haroldo de Campos da Casa das Rosas. Nossa intenção foi apresentar a poesia concreta e, em particular, a poesia de um de seus criadores, Haroldo de Campos, com o intuito de propor formas de utilização dessas manifestações poéticas em ações educativas.
Em um total de quatro encontros, os participantes puderam expor suas relações com a literatura e falar tanto sobre suas dificuldades quanto sobre benefícios do trabalho com poesia em sala de aula.
Todos tiveram a oportunidade de não apenas conhecer e compartilhar informações sobre poesia concreta, visitar e saber sobre o acervo de Haroldo presente na Casa. Mais do que de debates acerca da fruição e das possibilidades da poesia concreta, os encontros foram marcados por jogos que visam plasmar o universo desta poesia para os mais diversos tipos de público.
Um quebra-cabeça elaborado pelo Núcleo Educativo foi um dos jogos utilizados para para explorar, sobretudo com crianças da segunda infância, algumas das características da poesia concreta, tais como o trabalho com a forma geométrica e sua visualidade:
A seguir propusemos um outro jogo elaborado pelo Núcleo Educativo. Trata-se de um desafio de construção de palavras inspirado em ALEA I — VARIAÇÕES SEMÂNTICAS, de Haroldo de Campos. O jogo é feito de morfemas e também de algumas palavras "prontas". O objetivo é introduzir o universo do neologismo, tão presente nas (trans)criações de Haroldo de Campos e de outros concretistas:
Em um outro momento muito lúdico, todos jogaram uma atividade desenvolvida pensando principalmente em alunos de fund. II e ensino médio: o jogo denominado "África".
Diversos poemas concretos foram disponibilizados em um saquinho. Cada participante pegava um poema por rodada, e o mantinha em segredo para "desafiar" os outros.
Os mesmos trabalhos selecionados (cerca de 20 poemas concretos) ficavam em loop, projetados na parede. Na primeira rodada o desafio foi descrever o poema que tinha em mãos e suas características (ex. "poema com letras inspiradas no alfabeto rúnico") para que os outros tentassem adivinhá-lo. Na segunda, cada integrante descreveu seu poema com apenas uma palavra. Na terceira, um gesto foi utilizado, e na quarta, um som:
O restante do tempo foi feito de conversas sobre as percepções dos participantes e sobre conceitos envolvidos na atividade.
O curso foi uma ótima oportunidade de sinergia entre educação não formal e formal, entre educadores de museu e educadores escolares. Estes tiveram o ensejo de adquirir melhores ferramentas para compreensão e catalisação de potencialidades da poesia concreta, tais como seu papel numa educação para leitura de imagem e os instrumentos que esse tipo de poesia oferece para o trabalho com várias linguagens da arte.
Referências
BARBOSA, Ana Mae, Arte educação como mediação cultural e social. 1.ed. São Paulo: Editora UNESP, 2009.
_________________, Arte-educação em um museu de arte. Revista USP. 1.ed. São Paulo: Edusp,1989. Disponível em
__________________, Museus como laboratórios. Revista online Museu. Disponível em
BAKHTIN, Mikhail, Marxismo e a filosofia da linguagem. 16.ed. São Paulo: Hucitec Editora, 2009.
BOSI, Alfredo. Literatura e Resistência. São Paulo: Companhia das letras, 2002.
CAMPOS, Augusto et Alii. Plano-piloto para poesia concreta. Teoria da poesia concreta. São Paulo: Ateliê Editorial,
2006.
_______________. Viva Vaia. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001.
CAMPOS, Haroldo de. Xadrez de Estrelas. São Paulo: Perspectiva, 1976 (edição mais recente: 2008)
___________________. Signantia: quase coelum. São Paulo: perspectiva, 1979.
___________________. Galáxias. São Paulo: Ex Libris, 1984.(2ª edição: Editora 34, 2004)
___________________. A Educação dos Cinco Sentidos. São Paulo: Brasiliense, 1985.
___________________. Os Melhores Poemas. São Paulo: Global, 1992
___________________. Crisantempo – no espaço curvo nasce um. São Paulo: Perspectiva, 1998.
___________________. A Máquina do Mundo Repensada. São Paulo: Ateliê Editorial, 2000.
___________________. Trascriação. São Paulo: Perspectiva, 2013.
FALHSTRÖM, Öyvind. Manifesto para a Poesia Concreta. São Paulo: Editora Cobogó, 2016.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - saberes necessários à prática educativa. 7. ed. São Paulo: Paz e Terra,
1996.
JAKOBSON, Roman. Lingüística e comunicação. São Paulo: Cultrix, 2005.
MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. Museu não é so para divertir, Disponível em:
_______, Ulpiano T. Bezerra de. O campo do Patrimônio Cultural: Uma Revisão de Premissas, Disponível em:
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Concepções de leitura e suas consequências no ensino. Disponível em:
SOETHE, Paulo Astor. Literatura Comparada. Curitiba: Editora Iesde, 2009.
Como foi?: Educação Pela Poesia das Coisas
